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Tras más de 25 años desde la llegada de los ordenadores y más de 15 de la aparición del ciberespacio, podemos sintetizar su impacto en el mundo educativo de la siguiente manera:
*Importancia creciente de la educación informal. Los aprendizajes adquiridos gracias a los omnipresentes medios de comunicación de masas e Internet, tienen cada vez más relevancia. Por este motivo, uno de los retos que tienen ahora las instituciones educativas es conseguir integrar las aportaciones de estos canales formativos a los procesos de enseñanza y aprendizaje, y facilitar a los estudiantes la estructuración y valoración de estos conocimientos dispersos.
*Más transparencia, que comporta más calidad en los servicios que ofrecen las instituciones educativas. Y es que la necesaria presencia de las instituciones en el ciberespacio permite que la sociedad conozca mejor las características de cada centro y las actividades que lleva a cabo, y que estas actividades sean valoradas.
*Se necesitan nuevos conocimientos y competencias. Los cambios profundos que se han producido en los últimos años en todos los ámbitos de la sociedad exigen una nueva formación para los jóvenes y una formación continua a lo largo de la vida para todos. Así, además de una alfabetización básica en el uso de las TIC, determinadas capacidades y competencias adquieren también un papel relevante: la búsqueda y selección de información y su análisis crítico (considerando perspectivas científicas, humanistas, éticas…), la resolución de problemas, la elaboración personal de conocimientos funcionales, la argumentación de las propias opiniones y la negociación de significados con los demás, el equilibrio afectivo y el talante constructivo (no pesimista), el trabajo en equipo, los idiomas, la capacidad de autoaprendizaje y adaptación al cambio, la actitud creativa e innovadora, la iniciativa y la perseverancia.
*Actuaciones compensatorias frente a la "brecha digital". Las instituciones educativas pueden contribuir a acercar las TIC a colectivos que, de otra manera, podrían quedar marginados. Para ello, además de asegurar la alfabetización digital de sus alumnos, deberían facilitar el acceso a equipos informáticos en horarios extraescolares a los estudiantes que no dispongan de ordenador en casa. También convendría que, con el apoyo municipal o de otras instituciones, ofrecieran cursos por la tarde para las familias y los ciudadanos en general.
*Nuevos instrumentos TIC para la educación. Las TIC se convierten en un instrumento indispensable en las instituciones educativas, donde pueden realizar numerosas funciones: fuente de información multimedia hipermedial, canal de comunicación y para el trabajo colaborativo, medio de expresión y para la creación, instrumento cognitivo y para procesar la información, medio didáctico, herramienta para la gestión…
*Los educadores necesitan una formación didacticotecnológica. Además de las competencias digitales que debe tener todo ciudadano (escribir con el ordenador, navegar por Internet, comunicarse por correo electrónico…), el educador social necesita una formación didáctica específica que le ayude a conocer, dominar e integrar los nuevos instrumentos tecnológicos y los nuevos elementos culturales en general en su práctica educadora.
*Nuevos entornos virtuales de aprendizaje (EVA) y oferta creciente de formación permanente libres de las restricciones que imponen el tiempo y el espacio en la enseñanza presencial y capaces de asegurar una comunicación (virtual) continua entre estudiantes y profesores. También permiten complementar la enseñanza presencial con actividades virtuales que pueden desarrollarse en casa.
Tengo grandes razones para utilizar las TIC en mis actividades como futura educadora social, especialmente para contribuir a mejorar la formación de los estudiantes y por razones de eficiencia y eficacia en mi trabajo. Así:
- Con su uso, en el marco de la actividad como educadores sociales, contribuyo a la necesaria alfabetización digital de los estudiantes, para que puedan adaptarse mejor a la sociedad y aprovechar las TIC para su desarrollo personal y una mejor calidad de vida. No tener acceso a las TIC hoy es un factor de exclusión social.
- La utilización de las TIC para elaborar algunos trabajos (preparar apuntes, buscar información, comunicarnos, difundir nuestras creaciones…) nos permite muchas veces realizar mejor el trabajo y de una manera más eficiente.
- Un uso adecuado de las TIC puede mejorar la eficacia de mis intervenciones educativas con los estudiantes: puedo mejorar los aprendizajes e incidir más en los aspectos actitudinales, y en su desarrollo y equilibrio personal.
Voy a centrarme en varias propuestas para la Educación Social con pizarra digital :
* ENTORNO DE TRABAJO CON GRAN GRUPO O PEQUEÑO GRUPO:cuando en el aula se presentan y comentan trabajos y recursos educativos con la pizarra digital. Requiere: pizarra digital (PD = ordenador y videoproyector), Internet y lector de documentos (proyecta sobre la pizarra digital todo tipo de documentos impresos). Actividades:
- presentar recursos educativos para comentar entre todos con la PD.
- presentar públicamente y discutir trabajos realizados por estudiantes individualmente o en grupo.
Este modelo es aplicable a cualquier contexto de trabajo del educador social en el que sea necesario hacer explicaciones a un grupo. Las explicaciones resultarán más motivadoras y comprensibles con los soportes multimedia.Los estudiantes aportan recursos educativos y los comentan a todo el grupo (entorno de trabajo en gran grupo, después de un trabajo individual o en pequeños grupos). Encarga a los estudiantes que busquen individualmente o en grupo (en casa o en horas libres en el centro) webs con fotos, vídeos, simulaciones… relacionadas con un tema. Y se dedica un tiempo para que puedan presentarlo públicamente con la pizarra digital y comentando entre todos. Si se dispone de lector de documentos, las aportaciones también pueden ser fotos en papel o recortes de prensa.
Los estudiantes realizan trabajos en grupo y los presentan públicamente en clase con la pizarra digital (entorno de trabajo en pequeños grupos, primero, y en gran grupo, después). Los estudiantes, con la pizarra digital, pueden presentar en clase los trabajos encargados por el educador que hayan realizado de manera individual o en grupo: puede ser la elaboración de seis esquemas o diapositivas multimedia que sinteticen un tema, una webquest... De esta manera, además de rendir cuentas de la labor realizada, tendrán una oportunidad más de desarrollar sus habilidades expresivas y comunicativas. El educador y los demás estudiantes podrán hacer comentarios y correcciones.
Por ejemplo, en un entorno de formación de inmigrantes adultos, se les puede encargar, por grupos (o por parejas donde cada miembro sea de un país distinto), que busquen en Internet seis imágenes significativas de la cultura de su país y las presenten en un documento multimedia con una explicación breve. Al final, cada grupo presentará y comentará públicamente sus imágenes en el aula.
Realización de ejercicios "entre todos" en clase. Con la pizarra digital, el educador puede proyectar actividades educativas multimedia (Clic, Hot Potatoes…) o simulaciones (físicas o históricas) sobre las que puede formular preguntas a estudiantes concretos y promover discusiones en torno a puntos de vista divergentes. Las respuestas correctas se verificarán cuando se introduzcan las respuestas en el ordenador.
Por ejemplo, en un entorno de centro de acogida infantil, cada día se pueden llevar a cabo algunas actividades educativas de este tipo, donde el educador va mostrando materiales didácticos interactivos y videojuegos con la pizarra digital, y organizando la participación activa de los niños y niñas haciéndoles preguntas o cediéndoles el ratón para que interactúen directamente a su ordenador.
Corrección colectiva de ejercicios en clase (entorno de trabajo en gran grupo, después de un trabajo previo individual o en pequeños grupos). Con el apoyo de la pizarra digital (y un lector de documentos si los ejercicios se han hecho en un cuaderno), resulta muy ágil la corrección colectiva de ejercicios en clase. El profesor (o los propios estudiantes por indicación del profesor) puede ir presentando y comentando los ejercicios y todos pueden intervenir exponiendo dudas, ideas y objeciones.
Por ejemplo, en un entorno de educación de jóvenes en riesgo, el educador encarga a cada joven que haga un dibujo sobre un tema (puede ser un boceto para una campaña de sensibilización contra el sida o un dibujo sobre un lugar que les guste de la ciudad), y después lo mostrarán a los demás con la pizarra digital y lo comentarán.
Comentario de noticias de la prensa digital en clase, con mayores, reclusos, jóvenes en riesgo, etc..: la actualidad entra en las aulas. Proyectando las imágenes de las noticias de los diarios digitales, se pueden comentar temas de actualidad y aprovechar para identificar valores, desarrollar un razonamiento crítico y promover aprendizajes. Se pueden consultar otros periódicos (no siempre coincidentes) y también prensa en otros idiomas. Si se dispone de un lector de documentos, también se podrán usar recortes de prensa.
Por ejemplo, en un entorno de formación de adultos, cada día dos estudiantes eligen una noticia de un periódico digital y la presentan a los compañeros con la pizarra digital y la comentan; esta selección y comentario de noticias contribuirá a desarrollar su razonamiento crítico. A partir de ahí, se inicia un debate orientado por el educador que permitirá debatir sobre temas conflictivos, juzgar y explicitar valores, considerar la diversidad multicultural…
Comunicaciones en línea en el aula: chats y videoconferencias (entorno de trabajo en gran grupo y trabajo previo en pequeños grupos). La pizarra digital puede facilitar la comunicación por correo electrónico, chat o videoconferencia con estudiantes, profesores, expertos u otras personas significativas de cualquier lugar del mundo, de manera que todo el grupo podrá ver y escuchar la comunicación y participar.
Por ejemplo, en el marco de las actividades de educación para el tiempo libre de una mediateca pública, podemos establecer un proyecto de trabajo colaborativo con un centro similar de otro país que implique la realización de un trabajo previo por parte del grupo de cada país (por ejemplo, preparar una presentación multimedia sobre sus artistas de moda) y su posterior presentación a los demás a través de una videoconferencia por Internet donde, además, los dos grupos podrán hacerse preguntas. Así, con las TIC contribuiremos al conocimiento de culturas diferentes y al establecimiento de relaciones con personas de otros países y distintas lenguas.
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