DECÁLOGO PARA ESTAR PROTEGIDO Y SEGURO EN INTERNET

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Más trabajos sobre el otoño

¡Hola!
Os muestro nuevos trabajos de mis alumnos/as de EPVYA de 1º de ESO ,sobre el otoño. El árbol del otoño(trabajo cooperativo) y "el otoño en mi vida".
Deseo que os gusten.
Rocío.( "Magistra vitae")

Trabajos con espirales. Alumnos/as de EPVYA. 1º ESO.

¡FELIZ 2020!
Retomo este blog mostrando los trabajos realizados por  mis alumnos/as de EPVYA de 1º de ESO, utilizando espirales. Se han omitido los nombres de los mismos por razones de privacidad.¡Espero que os gusten! Son grandes artistas!!!.

ACTIVIDAD Nº13.1-TEMA 13

Actividad 13.1.- Realizar un listado de las posibles aplicaciones de las siguientes funcionalidades del teléfono móvil en el área de la Educación Social.



FUNCIONALIDAD         ¿Cómo podría utilizar esta funcionalidad en el área de educación social?

*LLAMADAS:  Se puede integrar en el aula o los talleres esta funcionalidad para la conexión y comunicación entre alumnos/as, educadores, profesores, monitores, ect...dentro de programas y proyectos de Educación Social con diferentes colectivos. Se pueden utilizar las llamadas, para localizar a otros profesionales y preguntar dudas. Las llamadas conectan a todo el mundo aunque tiene el inconveniente económico. 

* SMS- Por ejemplo, el trabajo realizado por un educador social en un centro de secundaria , en un programa de prevención del absentismo escolar.   Las posibilidades comunicativas de los dispositivos móviles vienen siendo utilizadas desde hace varios años, y cada vez más, como medio de relación con las familias para que éstas puedan hacer un seguimiento de control de la actividad de sus hijos e hijas en el centro a través de mensajes de texto. Todos los padres y madres quehayan autorizado el servicio pueden recibir mensajes a su teléfono móvil, comunicándole una falta, un retraso o el resultado de una evaluación, indicando el número de calificaciones positivas y/o negativas que haya obtenido. Diariamente el profesorado o el educador social registra las ausencias mediante anotaciones informáticas en dispositivos tecnológicos.

*Internet   -Por ejemplo en un taller de cocina con una asociación de amas de casa, puedo acceder a algún vídeo en algún canal como "youtube" para visionar la preparación de alguna receta de cocina desde el móvil con acceso a internet.  O visionar alguna obra de teatro para posteriormente ensayarla en nuestro taller de teatro,etc...
 Internet es una gran fuente para la Educación Social, por ejemplo hay una página especial de Educadores Sociales en Internet, en el que se pueden intercambiar información y opiniones sobre un tema en concreto. A su vez el educador puede realizar trabajos y formar a los alumnos con esta herramienta tan útil. La facilidad que aporta el móvil es que se puede mirar cualquier información en el sitio que se encuentre.

*GPS -  En actividades de ocio y tiempo libre, desarrollando la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico, con un grupo de jóvenes. Por ejemplo, utilizando la capacidad de geolocalización del móvil desde mapas, visitas de satélites, búsqueda de servicios en una determinada zona, cálculo de distancias entre puntos determinados, etc.
Al educador de calle le será útil cuando tiene que ir algún sitio que no conozca, podrá ubicarse. Cualquier teléfono de tercera generación lo tiene ya instalado y se puede mirar en cualquier momento.

*MESSENGER: Aplicaciones  como ésta o WhatsApp, Bluetooth,etc,
también se pueden  utilizar  instaladas en los móviles para intercambiar archivos y
mantener una comunicación instantánea con los miembros del grupo que atendemos..
Es importante que el educador social tenga noción de esta función porque es una herramienta internacional donde los adolescentes, adultos, etc, se comunican entre sí.  Por ejemplo si una persona no puede leer ni escribir se le puede motivar a aprender para poder utilizar esta herramienta. Además es una aplicación que puedes instalar en tu móvil y hablar donde quieras y sin tener que esperar a llegar a casa. *EMAIL:
Las aplicaciones de mensajería con dispositivos móviles cada día cobran mayor relevancia. Ya podemos encontrar aplicaciones de mensajería con las mismas prestaciones que los SMS o los MMS que permiten el envío de texto, imágenes, sonido y video pero de forma gratuita. Se pueden integrar en el aula o en contextos de Educación Social este tipo de aplicaciones para la comunicación entre alumnos y entre éstos y profesores en casos particulares como pequeñas tutorías para alguna duda, recordatorio de tareas y fechas significativas, para entregar soluciones a exámenes, etc. Pero antes es importante que sean reguladas por los propios alumnos junto a sus profesores.
Se pueden enviar noticias y mensajes desde el educador a sus alumnos/as o viceversa, por ejemplo, como repositorio de archivos gráficos y visuales.
La facilidad de usar el móvil es que te llegan a tu teléfono móvil los mensajes de e-mail. El educador social puede estar siempre conectado a su e-mail si está esperando algún correo importante.

* REALIDAD AUMENTADA:Hoy en día cualquier teléfono móvil lo tiene instalado. Esto hace que se puedan ver los vídeos de una forma que parezca real. 

ORGANIZACIÓN. ¿Cómo podría utilizar esta funcionalidad en el área de educación social?.

*CALENDARIO. El educador utilizara esta herramienta para organizar sus citas. Y puede ponerse alarmas de recordatorio de cada cita.

*RELOJ.Es muy importante cuando se realiza una intervención se tenga controlada la hora.

*CRONÓMETRO. El cronómetro podemos utilizarlo en juegos con niños, con jóvenes, en actividades del ocio y del tiempo libre, etc  En el campo de la Animación sociocultural puede ser muy  útil. Un ejemplo. Dividir en grupos los niños. Tienen que buscar algo, el que lo encuentre antes obtendrá un premio. Potenciara el trabajo en equipo.

*CALCULADORA .El currículum de matemáticas está cambiando lentamente, y la tendencia es gastar menos tiempo en métodos de lápiz y papel y más tiempo en aplicaciones, resolución de problemas, desarrollo de conceptos y temas nuevos.Las calculadoras gráficas promueven conexiones entre las representaciones gráficas,numéricas y simbólicas, y entre sus ventajas, contribuyen a crear un ambiente de aprendizaje en cooperación, en el que las matemáticas se transforman en un tema apasionante y vivo que promueve la experimentación, la investigación y la reflexión de los estudiantes. Por ejemplo, en clases de educación de adultos.

 

*NOTAS. Aquí el educador podrá tomar notas de todas sus actuaciones, evoluciones de las personas, etc.Como si fuera un diario de campo, podemos anotar las evoluciones, incidentes, anédotas, etc, con el grupo con el que estemos interviniendo.

SONIDOS Y VÍDEOS. ¿Cómo podría utilizar esta funcionalidad en el área de educación social?

 

*CÁMARA DE FOTOS Y VÍDEOS:Por ejemplo puede servirnos para montar o crear montajes fotográficos en base a un texto previo. Esto motivará a la persona, además fomenta la creatividad, saber usar los recursos nuevos, ya que la cámara de fotos va evolucionando continuamente.

En un taller con mujeres víctimas de violencia de género, por ejemplo, podemos realizar algún corto.Con la cámara de video y la cámara de fotos de los dispositivos móviles se pueden realizar pequeños documentales por parte del alumnado sobre los temas desarrollados en clase o grabar experimentos, anécdotas, etc...

A través de la cámara de fotos y de video del móvil se pueden ilustrar salidas culturales para que luego se publiquen dentro de un blog o de una página Web y sirvan como enlace entre el trabajo escolar y el entorno social de la institución.

Las alumnas con ayuda de la cámara de video del móvil pueden realizar entrevistas a compañeras y de clase sobre un tema significativo, entrevistas a profesores y a otras personas relacionadas con su contexto social, y crear una gaceta o periódico  dentro de un blog o de una wiki, etc.. 
Se pueden realizar  reportajes sociales. El educador puede ir a un barrio víctima de exclusión social y grabar diferentes situaciones, ambientes, contextos, realidades  y las impresiones de la gente, etc.
 

MEMORIA Y CONEXIÓN. ¿Cómo podría utilizar esta funcionalidad en el área de educación social?

*USB.Una memoria USB de 1 GB puede almacenar alrededor de mil millones de caracteres (unos mil libros de cientos de páginas o miles de fotografías de calidad media). La gran facilidad es que el educador lo puede llevar a todas partes y es muy económico.

*DISCO DURO. Sirve para almacenar más cantidad que un USB y es más incomodo de llevar porque es más grande. Pero el educador lo puede tener en su casa o en su oficina donde puede tener toda la documentación necesaria. 

 

 

 

  

 

 

 

  

    



                      

ACTIVIDAD Nº 10-TEMA 10º

Actividad 10.- Visitar algunos de los muchos sitios de Internet que recogen actividades para utilizar con Pizarra Digital y elaborar 2/3 propuestas de uso en el contexto del educador social.
http://www.dulac.es/

http://www.pizarratic.com/          https://sites.google.com/site/recursospizarradigital/

         www.aprenderconsmart.org

Tras más de 25 años desde la llegada de los ordenadores y más de 15 de la aparición del ciberespacio, podemos sintetizar su impacto en el mundo educativo de la siguiente manera:

*Importancia creciente de la educación informal. Los aprendizajes adquiridos gracias a los omnipresentes medios de comunicación de masas e Internet, tienen cada vez más relevancia. Por este motivo, uno de los retos que tienen ahora las instituciones educativas es conseguir integrar las aportaciones de estos canales formativos a los procesos de enseñanza y aprendizaje, y facilitar a los estudiantes la estructuración y valoración de estos conocimientos dispersos.

*Más transparencia, que comporta más calidad en los servicios que ofrecen las instituciones educativas. Y es que la necesaria presencia de las instituciones en el ciberespacio permite que la sociedad conozca mejor las características de cada centro y las actividades que lleva a cabo, y que estas actividades sean valoradas.

*Se necesitan nuevos conocimientos y competencias. Los cambios profundos que se han producido en los últimos años en todos los ámbitos de la sociedad exigen una nueva formación para los jóvenes y una formación continua a lo largo de la vida para todos. Así, además de una alfabetización básica en el uso de las TIC, determinadas capacidades y competencias adquieren también un papel relevante: la búsqueda y selección de información y su análisis crítico (considerando perspectivas científicas, humanistas, éticas…), la resolución de problemas, la elaboración personal de conocimientos funcionales, la argumentación de las propias opiniones y la negociación de significados con los demás, el equilibrio afectivo y el talante constructivo (no pesimista), el trabajo en equipo, los idiomas, la capacidad de autoaprendizaje y adaptación al cambio, la actitud creativa e innovadora, la iniciativa y la perseverancia.

*Actuaciones compensatorias frente a la "brecha digital". Las instituciones educativas pueden contribuir a acercar las TIC a colectivos que, de otra manera, podrían quedar marginados. Para ello, además de asegurar la alfabetización digital de sus alumnos, deberían facilitar el acceso a equipos informáticos en horarios extraescolares a los estudiantes que no dispongan de ordenador en casa. También convendría que, con el apoyo municipal o de otras instituciones, ofrecieran cursos por la tarde para las familias y los ciudadanos en general.

*Nuevos instrumentos TIC para la educación. Las TIC se convierten en un instrumento indispensable en las instituciones educativas, donde pueden realizar numerosas funciones: fuente de información multimedia hipermedial, canal de comunicación y para el trabajo colaborativo, medio de expresión y para la creación, instrumento cognitivo y para procesar la información, medio didáctico, herramienta para la gestión…

*Los educadores necesitan una formación didacticotecnológica. Además de las competencias digitales que debe tener todo ciudadano (escribir con el ordenador, navegar por Internet, comunicarse por correo electrónico…), el educador social necesita una formación didáctica específica que le ayude a conocer, dominar e integrar los nuevos instrumentos tecnológicos y los nuevos elementos culturales en general en su práctica educadora.

*Nuevos entornos virtuales de aprendizaje (EVA) y oferta creciente de formación permanente libres de las restricciones que imponen el tiempo y el espacio en la enseñanza presencial y capaces de asegurar una comunicación (virtual) continua entre estudiantes y profesores. También permiten complementar la enseñanza presencial con actividades virtuales que pueden desarrollarse en casa.

Tengo grandes razones para utilizar las TIC en mis actividades como futura educadora social, especialmente para contribuir a mejorar la formación de los estudiantes y por razones de eficiencia y eficacia en mi  trabajo. Así:

• Con su uso, en el marco de la actividad como educadores sociales, contribuyo a la necesaria alfabetización digital de los estudiantes, para que puedan adaptarse mejor a la sociedad y aprovechar las TIC para su desarrollo personal y una mejor calidad de vida. No tener acceso a las TIC hoy es un factor de exclusión social.
• La utilización de las TIC para elaborar algunos trabajos (preparar apuntes, buscar información, comunicarnos, difundir nuestras creaciones…) nos permite muchas veces realizar mejor el trabajo y de una manera más eficiente.
• Un uso adecuado de las TIC puede mejorar la eficacia de mis intervenciones educativas con los estudiantes: puedo mejorar los aprendizajes e incidir más en los aspectos actitudinales, y en su desarrollo y equilibrio personal.

Los ámbitos de actuación del educador social son muchos y muy variados: adultos, tercera edad, animación sociocultural y ocio, infancia y adolescencia en riesgo de exclusión social, drogodependencias, inmigrantes, cárceles, discapacitados (físicos, psíquicos y sensoriales)… En muchos casos, un uso adecuado de las TIC puede facilitar el trabajo y lograr mejores resultados.
Voy a centrarme en varias propuestas para la Educación Social con pizarra digital :


* ENTORNO DE TRABAJO CON GRAN GRUPO O PEQUEÑO GRUPO:cuando en el aula se presentan y comentan trabajos y recursos educativos con la pizarra digital. Requiere: pizarra digital (PD = ordenador y videoproyector), Internet y lector de documentos (proyecta sobre la pizarra digital todo tipo de documentos impresos). Actividades:

• presentar recursos educativos para comentar entre todos con la PD.
• presentar públicamente y discutir trabajos realizados por estudiantes individualmente o en grupo.

El educador o profesor explica y hace preguntas a los estudiantes con el apoyo de la pizarra digital. Con la pizarra digital, el educador puede complementar audiovisualmente sus explicaciones proyectando páginas web y otros materiales digitales que ofrezcan imágenes, esquemas, simulaciones, videos, noticias, ejercicios... Los materiales los puede haber elaborado él mismo, o pueden proceder de plataformas y bibliotecas de contenidos multimedia, o de Internet.

Este modelo es aplicable a cualquier contexto de trabajo del educador social en el que sea necesario hacer explicaciones a un grupo. Las explicaciones resultarán más motivadoras y comprensibles con los soportes multimedia.Los estudiantes aportan recursos educativos y los comentan a todo el grupo (entorno de trabajo en gran grupo, después de un trabajo individual o en pequeños grupos). Encarga a los estudiantes que busquen individualmente o en grupo (en casa o en horas libres en el centro) webs con fotos, vídeos, simulaciones… relacionadas con un tema. Y se dedica un tiempo para que puedan presentarlo públicamente con la pizarra digital y comentando entre todos. Si se dispone de lector de documentos, las aportaciones también pueden ser fotos en papel o recortes de prensa.

Por ejemplo, en un entorno de personas mayores se puede pedir que lleven el aula fotografías o postales que muestren cómo era su ciudad cuando eran jóvenes, y con la pizarra digital y el lector de documentos pueden presentarlas y comentarlas públicamente. Resultará una actividad interesante y emotiva para recordar el pasado y aprender cosas a partir de las vivencias de los demás. Creará conciencia de grupo.

Los estudiantes realizan trabajos en grupo y los presentan públicamente en clase con la pizarra digital (entorno de trabajo en pequeños grupos, primero, y en gran grupo, después). Los estudiantes, con la pizarra digital, pueden presentar en clase los trabajos encargados por el educador que hayan realizado de manera individual o en grupo: puede ser la elaboración de seis esquemas o diapositivas multimedia que sinteticen un tema, una webquest... De esta manera, además de rendir cuentas de la labor realizada, tendrán una oportunidad más de desarrollar sus habilidades expresivas y comunicativas. El educador y los demás estudiantes podrán hacer comentarios y correcciones.
Por ejemplo, en un entorno de formación de inmigrantes adultos, se les puede encargar, por grupos (o por parejas donde cada miembro sea de un país distinto), que busquen en Internet seis imágenes significativas de la cultura de su país y las presenten en un documento multimedia con una explicación breve. Al final, cada grupo presentará y comentará públicamente sus imágenes en el aula.
Realización de ejercicios "entre todos" en clase. Con la pizarra digital, el educador puede proyectar actividades educativas multimedia (Clic, Hot Potatoes…) o simulaciones (físicas o históricas) sobre las que puede formular preguntas a estudiantes concretos y promover discusiones en torno a puntos de vista divergentes. Las respuestas correctas se verificarán cuando se introduzcan las respuestas en el ordenador.

Por ejemplo, en un entorno de centro de acogida infantil, cada día se pueden llevar a cabo algunas actividades educativas de este tipo, donde el educador va mostrando materiales didácticos interactivos y videojuegos con la pizarra digital, y organizando la participación activa de los niños y niñas haciéndoles preguntas o cediéndoles el ratón para que interactúen directamente a su ordenador.

Corrección colectiva de ejercicios en clase (entorno de trabajo en gran grupo, después de un trabajo previo individual o en pequeños grupos). Con el apoyo de la pizarra digital (y un lector de documentos si los ejercicios se han hecho en un cuaderno), resulta muy ágil la corrección colectiva de ejercicios en clase. El profesor (o los propios estudiantes por indicación del profesor) puede ir presentando y comentando los ejercicios y todos pueden intervenir exponiendo dudas, ideas y objeciones.
Por ejemplo, en un entorno de educación de jóvenes en riesgo, el educador encarga a cada joven que haga un dibujo sobre un tema (puede ser un boceto para una campaña de sensibilización contra el sida o un dibujo sobre un lugar que les guste de la ciudad), y después lo mostrarán a los demás con la pizarra digital y lo comentarán.
Comentario de noticias de la prensa digital en clase, con mayores, reclusos, jóvenes en riesgo, etc..: la actualidad entra en las aulas. Proyectando las imágenes de las noticias de los diarios digitales, se pueden comentar temas de actualidad y aprovechar para identificar valores, desarrollar un razonamiento crítico y promover aprendizajes. Se pueden consultar otros periódicos (no siempre coincidentes) y también prensa en otros idiomas. Si se dispone de un lector de documentos, también se podrán usar recortes de prensa.
Por ejemplo, en un entorno de formación de adultos, cada día dos estudiantes eligen una noticia de un periódico digital y la presentan a los compañeros con la pizarra digital y la comentan; esta selección y comentario de noticias contribuirá a desarrollar su razonamiento crítico. A partir de ahí, se inicia un debate orientado por el educador que permitirá debatir sobre temas conflictivos, juzgar y explicitar valores, considerar la diversidad multicultural…

Comunicaciones en línea en el aula: chats y videoconferencias (entorno de trabajo en gran grupo y trabajo previo en pequeños grupos). La pizarra digital puede facilitar la comunicación por correo electrónico, chat o videoconferencia con estudiantes, profesores, expertos u otras personas significativas de cualquier lugar del mundo, de manera que todo el grupo podrá ver y escuchar la comunicación y participar.
Por ejemplo, en el marco de las actividades de educación para el tiempo libre de una mediateca pública, podemos establecer un proyecto de trabajo colaborativo con un centro similar de otro país que implique la realización de un trabajo previo por parte del grupo de cada país (por ejemplo, preparar una presentación multimedia sobre sus artistas de moda) y su posterior presentación a los demás a través de una videoconferencia por Internet donde, además, los dos grupos podrán hacerse preguntas. Así, con las TIC contribuiremos al conocimiento de culturas diferentes y al establecimiento de relaciones con personas de otros países y distintas lenguas.

 

TEMA 13º-NUEVOS RECURSOS MÓVILES

PUNTOS FUERTES:
1-Se denomina aprendizaje electrónico móvil, en inglés, M-learning, a una metodología de enseñanza y aprendizaje valiéndose del uso de pequeños dispositivos móviles, tales como: teléfonos móviles, PDA, tabletas, PocketPC, iPod y todo dispositivo de mano que tenga alguna forma de conectividad inalámbrica.
El mobile learning o m-learning tiene ventajas pedagógicas sobre otros modelos educativos. Entre las ventajas principales radica la capacidad de ofrecer un aprendizaje personalizado en cualquier momento y lugar, las posibilidades para realizar aprendizajes adaptados al estilo de aprendizaje de cada estudiante y el dinamismo con el que se presenta para los alumnos un medio tan atractivo como éste.
Esto está generando gran expectativa en el sistema educativo, sobre el que se están realizando interesantes iniciativas empresariales mediante el desarrollo de aplicaciones móviles educativas y proyectos de investigación, así como la apuesta decidida de gobiernos e instituciones en el desarrollo de programas y aplicaciones.
Los modelos de aprendizaje basados en dispositivos móviles pretenden ampliar las ventajas
ofrecidas por el e-learning como el uso de recursos multimedia, acceso vía Web, servicios de mensajería, pero partiendo del principio de movilidad, colaboración y capacidades de
comunicación entre redes ad-hoc, características inherentes a la etapa contemporánea
tecnológica. Tratando de aprovechar estas características, se han desarrollado

proyectos tomando como iniciativa el m-learning y usando diferentes tipos de dispositivos móviles como teléfonos móviles, PDA y Smartphone.

De esta manera, se han desarrollado aplicaciones sustentadas en un paradigma educativo e inmersas en diferentes modelos de aprendizaje. Partiendo de la clasificación propuesta por Naismith et al. (2005), se tiene un marco de referencia de la teoría del aprendizaje para cada tipo de aplicación:

Conductual. Las aplicaciones de m-learning se basan en la representación de

problemas donde la solución este dirigida por elementos que aporten un valor para la

solución, además de ofrecer reforzamiento del conocimiento presentado a través de

retroalimentación.

Constructivista. El alumno construye su propio conocimiento basado en nuevas ideas

y conocimientos previos, las aplicaciones móviles deberán de ofrecer esquemas de

virtualización de contextos, y ofrecer herramientas que permitan administrar dicho

conocimiento, así como métodos de búsqueda de información relevante al problema

planteado.

 

Situacional .Tiene mucho de semejante con el constructivismo, sin embargo difieren

principalmente en que los escenarios presentados al alumno, no son simulados si no

reales. En ese sentido, las aplicaciones móviles deberán de ser capaces de detectar el

contexto donde estén inmersos y presentar información ad-hoc dependiendo de la

situación, lugar o tiempo donde se encuentre el alumno.

 

Colaborativo. Utiliza las tecnologías móviles para ofrecer mecanismos de

interacciones entre los involucrados en el proceso, donde se resaltan los medios

utilizados para comunicarse entre sí, y utilizando mecanismos de coordinación de

tareas o grupos. En adición a esto, toda la teoría del cómputo colaborativo puede ser

vertida en este modelo a través de las tecnologías móviles, sin implicar un sustituto a

las interacciones hombre-maquina.

 

Informal. Las aplicaciones móviles deben ofrecer vías para adquirir el conocimiento en

un esquema más libre, en donde las actividades no necesariamente dependen de un

currículo y generalmente las experiencias se dan fuera del salón de clase. El hecho de

que sea un aprendizaje libre no significa que carece de control, si no más bien que

esta incrustado tanto en el espacio y las situaciones particulares a las que se enfrente

el alumno.

Asistido. La tecnología móvil toma un papel fundamental principalmente en la

coordinación del alumno y los recursos que se le proporcionan, así como ofrecer

canales de retroalimentación y control para el profesor, permitiendo medir el grado de

avance en las practicas realizadas o acceder a la información de un alumno para

informar de su estatus en un curso específico, por poner un ejemplo. También en este

esquema, las tecnologías móviles pueden ofrecer mecanismos para calendarización

de eventos o tareas por parte de los alumnos, ayudándolos a controlar mejor sus

actividades y agendas de trabajo.

 

 

2-Las tecnologías móviles se revelan como herramientas que pueden ser utilizadas de manera eficaz para permitir una auténtica personalización del aprendizaje. En este sentido, es esencial que el uso de la tecnología sea vista como un medio y no como un fin en sí misma. Entendemos que estamos ante un cambio, pero que es metodológico antes que tecnológico, si bien es la tecnología la que hará viable el cambio de modelo de escuela.Las tecnologías digitales y en particular las tecnologías móviles pueden ser, lo son ya, un factor que permite hacer accesible una educación de alta calidad a todos los alumnos, lo que favorecerá de manera importante la igualdad de oportunidades atendiendo de modo particular a los que menos recursos tienen.

Mediante el desarrollo conceptual de la tecnología del aprendizaje móvil, la UNESCO se propone definir qué tecnologías móviles específicas son aptas para apoyar la consecución de la Educación para Todos, a fin de comprender cuáles son los aspectos que funcionan bien y por qué lo hacen.

Las tecnologías móviles constituyen un instrumento atractivo y sencillo para mantener las competencias recién adquiridas en materia de lectura, escritura y aritmética, y de obtener acceso constante a la información. Esas tecnologías son poco costosas, de fácil distribución y por eso encierran un gran potencial en lo tocante a llegar a los grupos marginados y darles acceso a nuevas etapas del aprendizaje y el desarrollo. Las tecnologías móviles facilitan el aprendizaje a distancia en coyunturas en las que se dificulta o se interrumpe el acceso a la educación debido a la ubicación geográfica o en situaciones posteriores a conflictos y desastres naturales.

Mediante el desarrollo conceptual de la tecnología del aprendizaje móvil, la UNESCO se propone definir qué tecnologías móviles específicas son aptas para apoyar la consecución de la Educación para Todos, a fin de comprender cuáles son los aspectos que funcionan bien y por qué lo hacen.

3-El uso de las TICs (Tecnologías de la Información y Comunicación) proporciona un escenario ideal para que profesorado y alumnado interactúen comunicándose con recursos y entornos multimedia, aumentado la motivación, aspecto esencial en el aprendizaje.

Los teléfonos móviles, PDA, Tablet PC e Internet pueden ser combinados para involucrar y motivar a los/las estudiantes en cualquier momento y lugar, haciendo del m-Learning una excelente experiencia de aprendizaje.

A continuación, expongo unos ejemplos de las distintas aplicaciones que puede darse al m-Learning:

Clases

Imaginemos una clase donde a través de los dispositivos móviles se mejoren las capacidades de lectura, escritura y cálculo mediante contenido interactivo impartido por el/la docente donde los alumnos y alumnas puedan responder al estímulo, ayudándoles a identificar en tiempo real las áreas donde los educadores y educadores necesitan ayuda y respaldo.

Este escenario permite combatir la resistencia al uso de las TICs, pudiendo ayudar a tender un puente sobre la brecha entre la alfabetización de los dispositivos móviles y la realizada a través de las TICs.

Museos

La aplicabilidad del potencial del m-Learning en los museos pueden hacer de las visitas a éstos una experiencia inolvidable y enriquecedora; imaginemos, por ejemplo ,el hecho de aprender de una pintura de un reconocido artista mientras recibimos información en nuestro dispositivo móvil, escogiendo los puntos que más nos interesa saber.

Este hecho, es hoy realidad en el museo de Louvre, en Paris. Allí, podemos alquilar en nuestra visita un iPad y acceder a la información de las obras o artistas que deseemos aprendiendo acerca del arte mientras hacemos la visita al museo.

 

Los dispositivos móviles para la formación son una realidad y están marcando tendencia, como lo hicieron en su día las Web 2.0. En un futuro, todos tendremos que añadir en los proyectos de formación un dispositivo móvil.

¿Cuál es el escenario que prepara el e-Learning?

Según las palabras de Bill Gates: "Dentro de cinco años en la web, de forma gratuita, podrás encontrar las mejores clases del mundo.", según comentó en la conferencia Techonomy en Lake Tahoe, CA. "Será mejor que cualquier universidad única." Sentenció.

Se prevé una masificación del e-Learning de la mano de las distintas modalidades que se utilizaran para la enseñanza a través de los dispositivos móviles. Estas modalidades son:

• m-Learning
• Rapid e-Learning
• Workflow Learning
• Realidad Aumentada
• Utilización de Voz sobre IP

Desde el punto de vista pedagógico, la utilización de herramientas informáticas como apoyo a la educación y específicamente como ayuda colaborativa, es una realidad que ha permitido optimizar el proceso enseñanza-aprendizaje, condición que se evidencia cada día en todos los aspectos de la práctica docente, del desarrollo de la educación, de la ciencia y de la socialización de saberes, y debe ser tomada en cuenta por su gran aporte en la percepción del contexto de aprendizaje, es decir es necesario cambiar la perspectiva y reconocer la importancia del entorno donde suceden los procesos educativos.

De esta forma, si el objetivo es que los alumnos trabajen y se comprometan con el aprendizaje, es necesario crear contextos adecuados y permisivos para que ello suceda; los entornos de aprendizaje -sean presenciales o virtuales- deben ser percibidos por los estudiantes como ricos en conocimientos, variados en recursos, permisivos y amigables.

El uso de los smart devices en los procesos de enseñanza-aprendizaje presenta una serie de ventajas pedagógicas a la que se suman otras operativas, tales como que se trata de una herramienta de la que disponen prácticamente todos los estudiantes y brinda enormes

posibilidades de interacción en los ambientes de aprendizaje; es flexible, de tamaño pequeño, de empleo fácil y su costo puede ser bastante bajo.

 

Ventajas de tipo funcional:

*Aprendizaje anytime & anywhere: Ya no se requiere estar en un lugar particular ni a

una hora dada para aprender. El dispositivo móvil puede ser usado en cualquier parte y
en cualquier momento, incluyendo casa, trenes, hoteles, por lo que el proceso de
aprendizaje se personaliza y adapta a los requerimientos y disponibilidades individuales
de cada educando.

*Los dispositivos móviles posibilitan la Interacción instantánea entre alumno-profesor,

facilitando de una forma “anónima” y automática la retroalimentación por parte del
profesor la correcta comprensión de determinadas lecciones, temas….

*Mayor Penetración: La telefonía móvil esta al alcance de casi todos, en la actualidad

hay casi un 100% de estudiantes con acceso a un celular, por un 30% para el caso de
los PCs/ Notebooks.
 
*Tecnología más barata: El coste de adquisición de un dispositivo móvil es

notablemente inferior al de un PC, lo cual puede contribuir también a reducir la brecha

digital.

 

*Mayor accesibilidad. Todos estos dispositivos móviles podrían estar conectados a
redes y servicios, de acceso a Internet.

*Mayor portabilidad y funcionalidad: Se pueden tomar notas directamente en el

dispositivo durante lecciones outdoor.
 

*Aprendizaje colaborativo. La tecnología móvil favorece que los alumnos puedan

compartir el desarrollo de determinadas actividades con distintos compañeros, creando
grupos, compartiendo respuestas, etc.

Los dispositivos móviles facilitan el aprendizaje exploratorio, el aprender sobre el
terreno, explorando, experimentando y aplicando a la vez que se aprende la lección.
 

Ventajas pedagógicas:

* Ayuda a los estudiantes a mejorar sus capacidades para leer, escribir y calcular, y a

reconocer sus capacidades existentes

*Puede ser utilizado para incentivar experiencias de aprendizaje independientes o

grupales.
*Ayuda a los estudiantes a identificar las áreas donde necesitan ayuda y respaldo.

*Permite a los docentes que envíen recordatorios a sus estudiantes sobre plazos de

actividades o tareas a los alumnos así como mensajes de apoyo y estímulo.
*Ayuda a combatir la resistencia al uso de las TIC y pueden ayudar a tender un puente
sobre la brecha entre la alfabetización a través del teléfono móvil y la realizada a través de
las TIC.
*Ayuda a eliminar algo de la formalidad de la experiencia de aprendizaje e involucra a
estudiantes quienes están familiarizados desde la niñez con máquinas de juegos como PlayStations o GameBoys, por lo tanto, esta familiaridad con la tecnología mantiene sus niveles de interés.
*Ayuda a los estudiantes para que permanezcan enfocados y calmados durante las
sesiones de clases por períodos más largos.
*Ayuda a elevar la autoestima y proporciona una sensación de confianza en la medida
que se brinda a los docentes y estudiantes la responsabilidad del cuidado de dispositivos
tecnológicos propios del m-learning.
*Enriquece, anima y brinda variedad a las lecciones o cursos convencionales.

*Proporciona a menudo actividades intercurriculares, aspecto clave para involucrar a los

docentes a que introduzcan actividades m-learning dentro del salón de clase.
 
 
PUNTOS DÉBILES A MEJORAR:
 

1-La ansiedad es una de las variables que afectan de manera significativa a usuarios de aulas virtuales que no tienen experiencia en este tipo de aprendizaje. Existen varias formas para afrontar estos inconvenientes que afectan a estudiantes con o sin experiencia y es una de las claves de éxito que algunas Universidades han tenido y es el de darle a la interfaz de los cursos virtuales mayor cantidad de recursos de comunicación con los participantes del aula como con el tutor o profesor.

La utilización de recursos informáticos diferentes a los tradicionalmente utilizados en contextos presenciales causan impacto en principio, en su utilización (manejo de dispositivos y herramientas informáticas nuevas) y en el desarrollo de las clases, puesto que para algunos estudiantes el hecho de utilizar estos recursos requiere un aprendizaje extra al que normalmente se utilizaría en un ambiente presencial; pero se debe tener en cuenta que muchas de las personas que toman cursos virtuales lo hacen por la importancia de la orientación y motivación extrínseca.
 

2-Desde el punto de vista del usuario final (estudiantes y profesores), la integración de tecnología (como la telefonía móvil) y pedagogía en una aula virtual depende casi por completo de cada uno de los usuarios de esta tecnología, es decir, la motivación es el factor de mejoramiento y crecimiento más grande en la educación virtual pero al mismo tiempo es el “Talón de Aquiles” de la educación no presencial, teniendo en cuenta que “el aprendizaje autónomo es un proceso que permite a la persona ser autor de su propio desarrollo, eligiendo los caminos, las estrategias, las herramientas y los momentos que considere pertinentes para aprender y poner en práctica de manera independiente lo que ha aprendido.

La utilización de nuevas tecnologías en un ambiente educativo en ocasiones esta definida
directamente por las políticas institucionales de cada entidad educativa pero es dirigida casi
siempre por el contexto local y nacional. La prestación de servicios educativos apoyados por TICs están limitados a las políticas internas de cada una de las instituciones educativas.

Los posibles inconvenientes tecnológicos para implementar estas tecnologías son tan grandes como los pedagógicos, las interacciones entre tecnología pedagogía son complejas y realmente deben ser tomadas en cuenta en el momento de implementar soluciones e-learning y aún más en soluciones y servicios m-learning.

La orientación de los servicios educativos basados en tecnología móvil es el de dar a los
estudiantes (usuarios de servicios m-learning) herramientas alternativas para apoyar el
aprendizaje y potencializar la construcción de conocimiento y facilitar el trabajo colaborativo en un aula, además de brindar de instrumentos que permitan crear un ambiente de estudio amigable, ya que el carácter lúdico de los materiales didácticos tecnológicos despierta un mayor interés , que facilita el aprendizaje.
3-Los avances en la tecnología pueden hacer que las desventajas asociadas al costo y la usabilidad se maticen a través del tiempo.Un inconveniente de los teléfonos móviles es su pequeña pantalla para leer textos.En tablets es más fácil leer textos al ser más amplia la pantalla.
El futuro del aprendizaje móvil en la educación se debe apoyar en el desarrollo de tecnologías enfocadas hacia el aprendizaje, en la identificación de las tareas educacionales apropiadas donde se añada valor agregado al proceso educativo y en el aprovechamiento de las características de acceso ubicuo a los recursos que proporcionan los dispositivos móviles, para que, junto a los modelos tradicionales, se puedan ofrecer formas atractivas, flexibles e innovadoras de aprendizaje.
 

 

 
 
 
 
 

 
 
 
 
 

 

 

 

 

 

Y para terminar os dejo los enlaces a estos videos sobre el aprendizaje móvil "M-Learning".

http://youtu.be/71SP4IRKyz4

Conferencia de la UNED sobre M-Learning.
http://youtu.be/kzg_We5Q3LA



 
 


 
 
 

 
 

TEMA 10º- LA PIZARRA DIGITAL RECURSO EDUCATIVO DEL PRESENTE.

PUNTOS FUERTES:
La Pizarra Digital es el recurso tecnoeducativo que ha irrumpido con más fuerza en el contexto de la educación y formación en el siglo XXI.Podemos definir Pizarra Digital Interactiva como un sistema tecnológico, generalmente integrado por un ordenador, un videoproyector y un dispositivo de control de puntero, que permite proyectar *en una superficie interactiva* contenidos digitales en un formato idóneo para visualización en grupo. Se puede interactuar directamente sobre la superficie de proyección.
1-Las Pizarras Digitales Interactivas (PDI) fomentan la participación de nuestro alumnado, pues proporcionan un entorno en el que es fácil compartir contenidos e interactuar con ellos. Con las PDI suele ser más sencillo captar la atención de los alumnos y alumnas, y disponemos de todo un abanico de recursos que nos permiten adaptarnos a diferentes estilos de aprendizaje. Las herramientas asociadas a estos dispositivos hacen posible además atender a la diversidad, por ejemplo adaptando el tamaño de las fuentes utilizadas, o bien ampliando el tipo de actividades que llevamos al aula.Las clases resultan más dinámicas y motivadoras al salir el profesor y alumnos a interactuar directamente con el puntero.Facilitan una mayor oportunidad para la interacción y el debate en el aula, especialmente si comparamos con otros recursos TIC

 2-Es un recurso muy versátil, con aplicaciones para todas las edades y todas las
áreas curriculares.Reduce la necesidad de tomar apuntes, ya que todo lo que aparece en la pantalla
textos, dibujos, imágenes, esquemas, etc. puede imprimirse.
Aumentan las oportunidades de participación y colaboración, ayudando a desarrollar en los alumnos las destrezas personales y sociales. Se puede tener en cuenta los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos ya que los profesores pueden acudir a muchas y variadas fuentes y recursos para responder a las necesidades específicas del alumno.Capacita a los estudiantes para ser más creativos en su presentaciones en clase aumentado su autoconfianza y su autoconcepto. (Levy, 2002)
Aumenta la diversión y la motivación.Los alumnos pueden comprender conceptos más complejos gracias a las presentaciones, más claras, más dinámicas y más eficientes.(Smith, 2001)
Las PDI permiten el acceso al ordenador sin utilizar el teclado, gracias a la macropantalla táctil, facilitando el uso de la informática a niños pequeños y a estudiantes de educación especial o con minusvalías. (Goodison, 2002)
3- La pizarra digital en educación social.Ejemplos.
El educador o profesor explica y hace preguntas a los estudiantes con el apoyo de la pizarra digital (entorno de trabajo gran grupo). Con la pizarra digital, el educador puede apoyar audiovisualmente sus explicaciones proyectando páginas web y otros materiales digitales que ofrezcan: imágenes, esquemas, simulaciones, vídeos, noticias, ejercicios... Los materiales los puede haber elaborado él mismo, pueden proceder de plataformas y bibliotecas específicas de contenidos multimedia educativos o los puede haber seleccionado de Internet. 
Este modelo es aplicable a cualquier contexto de trabajo del educador social en el que sea necesario realizar explicaciones a un grupo. Las explicaciones resultarán más motivadoras y comprensibles con los apoyos multimedia. Los estudiantes aportan recursos educativos y los comentan a todo el grupo (entorno de trabajo gran grupo, tras un trabajo individual o en pequeños grupos). Se encarga a los estudiantes que  busquen individualmente o en grupo (en casa, en horas libres en el centro...) webs con fotos, vídeos, simulaciones... relacionadas con el tema que se está tratando esta semana en el aula. Y se dedica un tiempo a que puedan presentar públicamente con la pizarra digital lo que han encontrado, explicándolo a sus compañeros y comentándolo entre todos. Si se dispone de lector de documentos las aportaciones pueden ser también fotos en papel o recortes de prensa.
Por ejemplo, en un entorno de gente mayor se puede pedir a los integrantes del grupo que traigan al aula fotografías o postales que muestren cómo era su ciudad cuando eran jóvenes, y con la pizarra digital y el lector de documentos se pueden presentar públicamente y comentar entre todos. Resultará una actividad interesante y emotiva para recordar el pasado y aprender cosas a partir de las vivencias de los otros y contribuirá a crear consciencia de grupo. Se requiere pizarra digital con lector de documentos.
Los estudiantes realizan trabajos en grupo y los presentan públicamente en clase con la pizarra digital (entorno de trabajo en pequeños grupos primero y en gran grupo después). Los estudiantes, con la pizarra digital, pueden presentar en clase los trabajos que hayan realizado de manera individual o en grupo sobre algún tema encargado por el profesor. Este trabajo puede consistir por ejemplo en la elaboración de 6 esquemas o diapositivas multimedia que constituyan una síntesis del tema, o puede ser el resultado de haber realizado en grupo una webquest. De esta manera además de rendir cuentas de la tarea realizada tendrán una oportunidad más de desarrollar sus habilidades expresivas y comunicativas. Además, lo que presenta cada grupo facilita la participación de los que quieran corregir o añadir algo. Se les puede incentivar a participar anunciando que se valorarán sus intervenciones y los errores de contenido u ortográficos que descubran en las ponencias de sus compañeros. El educador también ampliará los aspectos que considere oportunos, y hará una corrección y una valoración pública de lo que se expone.
Por ejemplo, en un entorno de formación de inmigrantes adultos que ya sepan manejar un poco los editores textos, se les puede encargar por grupos (o por parejas donde cada uno sea de un país distinto) que busquen en Internet información sobre sus países, seleccionen 6 imágenes significativas de su cultura y las presenten en un documento multimedia con una breve explicación de cada una. Al final cada grupo presentará públicamente sus imágenes en el aula. Se requiere un ordenador para cada grupo y pizarra digital.
Realización de ejercicios “entre todos” en clase (entorno de trabajo gran grupo). El educador puede proyectar actividades multimedia interactivas desde soportes on-line o disco (por ejemplo actividades “Clic” o “Hot Potatoes”) o realizar experimentos con simulaciones (físicas o históricas). Ante cada nuevo ejercicio o situación, puede formular  preguntas a un estudiante concreto o a un grupo de ellos y promover discusiones sobre los posibles puntos de vista divergentes entre los alumnos. También puede dividir la clase en grupos y pedir a cada uno que busque una solución, que se verificará luego cuando se introduzcan las respuestas en el ordenador y se proyecte con la pizarra digital.
Por ejemplo, en un entorno de centro de acogida infantil, cada día se pueden realizar algunas actividades educativas de este tipo, en la que el educador va mostrando materiales didácticos interactivos y videojuegos con la pizarra digital, y va organizando la participación activa de los niños y niñas haciéndoles preguntas sobre lo que creen que hay que hacer o cediéndoles el ratón para que lo hagan directamente en el ordenador. Se requiere pizarra digital.
- Corrección colectiva de ejercicios en clase (entorno de trabajo gran grupo, tras un trabajo previo individual o en pequeños grupos). Con el apoyo de la pizarra digital, y si los ejercicios se han hecho en un cuaderno también con la ayuda de un lector de documentos, resulta muy ágil la corrección colectiva de ejercicios en clase. El profesor (o los propios estudiantes por indicación del profesor) pueden ir presentando y comentando los ejercicios que hayan realizado  y todos pueden intervenir exponiendo sus dudas, ideas y objeciones.
Por ejemplo, en un entorno de educación de jóvenes en riesgo, el monitor encarga a cada joven que haga un dibujo sobre cualquier tema afín a los objetivos de su mediación educativa (un boceto para una campaña de sensibilización contra el SIDA, un dibujo sobre un lugar que les guste de su ciudad...) y luego cada uno mostrará públicamente con la pizarra digital y lo explicará a los demás. Se requiere: pizarra digital.
- Comentando las noticias de la prensa digital en clase: la actualidad entra en las aulas (entorno de trabajo gran grupo). Proyectando las imágenes de las noticias de los diarios digitales, se pueden comentar temas de actualidad y aprovecharlos para identificar valores, desarrollar un razonamiento crítico y promover aprendizajes. Se pueden consultar otros periódicos (no siempre coincidentes) y también prensa en otras lenguas. Si se dispone de un lector de documentos cualquier recorte de prensa podrá convertirse en un material didáctico en un momento dado.
Por ejemplo, en un entorno de formación de adultos, cada día un par de estudiantes selecciona una noticia y la presentan y comentan a los compañeros en unos pocos minutos; esta selección y comentario de noticias contribuirá a desarrollar su razonamiento crítico. A partir de aquí, se inicia un debate orientado por el educador que permitirá: debatir sobre temas conflictivos, juzgar y explicitar valores, considerar la diversidad multicultural... ). Si es necesario se pueden ampliar conceptos en Internet. Se requiere pizarra digital.
Comunicaciones on-line en el aula: chats y videoconferencias (entorno de trabajo gran grupo y trabajo previo en pequeños grupos). Cuando resulte oportuno, la pizarra digital facilita la comunicación por correo electrónico, chat o videoconferencia con estudiantes, profesores, expertos u otras personas significativas de cualquier lugar del mundo. Todo el grupo en el aula podrá ver y oír los mensajes que nos mandemos. Por ejemplo una videoconferencia con un experto que nos habla de un tema o con unos estudiantes de otro centro lejano que nos explican como es su ciudad o país. A través de un chat también podemos “conversar” (en nuestra lengua o en una lengua extranjera) con estudiantes de otro centro, por ejemplo contestando sus preguntas y haciéndoles preguntas relacionadas con la asignatura o con el entorno en el que está cada centro. En el caso de los más pequeños, incluso pueden participar sus padres (como lo podrían hacer también de manera presencial), explicando por ejemplo sus oficios a toda la clase.
Por ejemplo, en el marco de las actividades de educación para el ocio de una mediateca pública , podemos establecer un proyecto de trabajo colaborativo con un centro similar de otro país que implique la realización de un trabajo previo por parte del grupo de cada país (por ejemplo preparar una presentación multimedia sobre como se celebra la Navidad o sobre sus artistas de moda) y su posterior presentación a los otros a través de una videoconferencia por Internet donde además los dos grupos podrán hacerse preguntas. Así con las TIC contribuiremos al conocimiento y acercamiento de distintas culturas y al establecimiento de relaciones con personas de otros países y quizás lenguas distintas. Se requiere ordenador para cada grupo y pizarra digital.
- Los estudiantes trabajan de manera autónoma y en grupo colaborativo con apoyo de las TIC (entorno de trabajo en pequeños grupos). Los estudiantes realizan en grupo los trabajos (proyectos, investigaciones, ejercicios...) que les ha encargado previamente el educador, aprovechando los recursos TIC del centro (editor de textos, recursos de Internet...) y contando con su asesoramiento cuando lo requieran. Algunos de estos trabajos pueden ser interdisciplinares. Según convenga se puede encargar la misma tarea a cada grupo o encargarles trabajos distintos acordes con las necesidades formativas de cada grupo. El cualquier caso el resultado final será un documento impreso o una presentación multimedia que posteriormente el educador corregirá o se presentará y debatirá públicamente con la pizarra digital.
Por ejemplo, tras unas explicaciones generales por parte del monitor sobre el uso del programa editor de presentaciones multimedia, el educador encarga a cada pareja de jóvenes de un taller de animación sociocultural de barrio la realización de un cuento (o la realización de un trabajo, por ejemplo una webquest) que se concrete en una presentación multimedia de unas 10 diapositivas. De esta manera los jóvenes tendrán la oportunidad de aprender más sobre cómo elaborar este tipo de materiales multimedia y desarrollaran su creatividad inventando o escenificando un cuento. Descubrirán otra forma de ocio, y además al disponer de una amplia autonomía y llibertad de elección de recursos se sentirán más protagonistas de sus aprendizajes. Se requiere un ordenador para cada grupo de estudiantes.
Actividades de alfabetización digital. (entorno de trabajo individual y por parejas). Los estudiantes aprenden a utilizar programas básicos: editor de textos, otros programas ofimáticos, editores de páginas web, navegación segura por Internet..., con el objetivo de adquirir las competencias digitales básicas en TIC.
Por ejemplo, en un contexto de formación de jóvenes o inmigrantes, cada semana se hacen un par de sesiones de alfabetización digital con utilizando programas que puedan resultar de su interés y con los que desarrollen habilidades y comportamientos que puedan facilitar su autonomía e inserción social y laboral. Con todo ello, se irán sintiendo más seguros y útiles. También se les puede orientar a que conozcan el mercado laboral realizando estudios sobre las ofertas de empleo en Internet. Se requiere un ordenador para cada estudiante o pareja; al formador le convendrá disponer de pizarra digital para mostrar el funcionamiento de los programas y mostrar las acciones que deben ir realizando los estudiantes ante su ordenador..
 PUNTOS DÉBILES A MEJORAR:

 1_Lo ideal sería que todos los profesores/as, educadores/as , docentes, etc...poseyeran una adecuada formación metodológica para usar y aplicar la pizarra digital interactiva.Así se conseguirá integrar proyectos de éxito en los que el cambio metodológico se verá acompañado de la integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación.La formación para los profesores usuarios de Pizarra Digital debe comprender aspectos técnicos, metodológicos, interactivos y creativos.Para sacar el máximo provecho a la herramienta con su gran potencial informático,
multimedia, interactivo y ante todo didáctico, se precisa un formación.
2- Dotación de todos y cada uno de los colegios, institutos, universidades, centros educativos, formativos (de la índole que sea), centros de educación de adultos, talleres de formación, etc....de España de pizarras digitales interactivas.La inversión económica que hay que realizar en las aulas para dotarlas de una Pizarra Digital Interactiva y los buenos resultados que se generan de manera inmediata nos permiten afirmar que estamos ante uno de los modelos más eficaces para la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación.La inversión en equipos debe ir siempre acompañada por la inversión en formación. Los equipos son imprescindibles pero servirán de poco sin facilitar la formación a los docentes.
3- La pizarra digital en educación social.El educador o profesor explica y hace preguntas a los estudiantes con el apoyo de la pizarra digital (entorno de trabajo gran grupo). Con la pizarra digital, el educador puede apoyar audiovisualmente sus explicaciones proyectando páginas web y otros materiales digitales que ofrezcan: imágenes, esquemas, simulaciones, vídeos, noticias, ejercicios... Los materiales los puede haber elaborado él mismo, pueden proceder de plataformas y bibliotecas específicas de contenidos multimedia educativos o los puede haber seleccionado de Internet. 
Este modelo es aplicable a cualquier contexto de trabajo del educador social en el que sea necesario realizar explicaciones a un grupo. Las explicaciones resultarán más motivadoras y comprensibles con los apoyos multimedia. Se requiere pizarra digital.

 

 Y ahora un poquito de humor:

Lurelio, como buen profesor 2.0 que es, tiene muy claro esas ventajas, pero existe una característica muy importante de las Pizarras Digitales Interactivas en la que él no había reparado.